高中政治課堂教學語言運用的有效化探究
高二政治組 李仙紅(華師法學碩士)
摘要：新課程背景下，實現(xiàn)高中政治課堂教學的有效化，需要用嚴密的語言呈現(xiàn)課堂的滲透力，用幽默的語言添加課堂的興趣味，用動情的語言引發(fā)課堂的情感味，用時尚的語言打造課堂的時代性。
高中課堂教學的主體是年輕而有活力的學生，傳統(tǒng)的政治課，被很多人認為是“枯燥、乏味、令人昏昏欲睡”等代名詞，當今的高考模式無疑又將這種令人尷尬的境地推向了深處。對于工作在一線的政治教師來說，面對此種困境，內(nèi)心也深感悲哀。新課程實施以來，政治課教材在結構體系、圖形圖表、文字表達等方面較以往教材生動而“年輕”，較易激發(fā)中學生的探究興趣，為探究式教學的開展提供了良好的載體。然而，現(xiàn)今的中學政治課堂依然還是存在著許多“老態(tài)”之象，阻礙著課堂教學的有效化。枯燥呆板的教學語言使探究式教學缺乏生動的色澤，傳統(tǒng)單一的教學媒體使探究式教學缺少多維的平臺，難以互動的教學機制使探究式教學缺乏運行的動力，遠離時代的教學素材使探究式教學缺乏新鮮的滋味。“老態(tài)”的政治課堂既難以激發(fā)學生的探究興趣，也不符合新課程探究教學的要求，探究式教學需要年輕的活性因子。
一、幽默的語言：添加課堂的興趣味
教學語言的選擇需要能夠較好地引起受教育者內(nèi)心的矛盾沖突或情感共鳴，年輕的心靈需要年輕的語言文字才能激發(fā)其探究的興趣，幽默、風趣、詼諧的教學語言能使課堂輕松愉悅。幽默源出于拉丁文Humor（原意是動植物里起潤滑劑作用的液汁），今引申為語言交談的潤滑劑。思想政治課教學中的幽默藝術，主要是指用可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧，用詼諧的手段來揭示事物的矛盾和本質，使語言信息的傳遞與轉換過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出課堂教學的良好效果。思想政治課教師，除了具備堅定的信仰，淵博的知識，熟練的教學技能，還必須努力提高自己幽默的教學藝術，成為教學語言的幽默大師。如在講“落后文化與腐朽文化”時，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，板著指頭，裝模作樣地卡算。然后裝出驚喜的表情夸張地說：“你的命真好——啊——（停頓）。明年一定能（重音）上大學（停頓），30歲發(fā)大財40歲官運亨通50歲榮華富貴……（連句快速）”，把全班同學都逗笑了。稍后，語氣一轉，正色道：“‘指紋手相決定人的命運’，這是臆造的聯(lián)系，是落后的文化。”學生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，純系詐騙錢財?shù)姆饨孕殴串敗?/B>在傳統(tǒng)的教學中，或通過書本列出的 “落后文化和腐朽文化”的事例，或通過媒體圖片展示，循章而教，陳述事實，提問原因，學生也能回答，但效果遠不如現(xiàn)在。原因就在于，以往這一知識點的教學語言沒有充分順應中學生具有的調皮性的心理，或者說，教學語言不夠活潑。
二、動情的語言：引發(fā)課堂的情感味
“感人心者，莫先乎情?！鼻楦芯哂懈腥拘裕粋€人的情感可以在一定條件下去感染別人，使人發(fā)生同樣或相似的情感共鳴。因此，教學中要使學生獲得真理、完善道德，就不能忽視情感因素。列寧指出：“沒有人的情感，就不可能有對真理的追求?！碧拼娙税拙右滓苍羞@樣的詩句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹?！弊鳛橐幻谓處?，應用自己的情感來引發(fā)學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是取得教學理想效果的重要手段。在政治課堂教學中，教師要設法使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異，因內(nèi)容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教學的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才會感動，虛假的感情，是一種故作姿態(tài)，矯揉造作，只會引起學生的反感，又怎會讓學生達到共鳴的效果？更談不上駕馭了課堂。在講和平與發(fā)展是當今時代的主題時，我用多媒體向學生展示了兩張照片：一張是獲得1994年普利策攝影獎的照片，畫面上一只兀鷹盯著一個皮包骨頭的小女孩，她正努力向救濟中心爬去。攝影師用一張照片向世人展示了整個非洲大陸的絕望。另一張是在濃煙滾滾的伊拉克戰(zhàn)爭中失去親人的一名哭泣的男孩眼中透露出的不解與悲傷。每一位學生都受到了深深的震撼，陷入了對和平與發(fā)展這兩個人類共同關注的命運的深思之中，同時也更深刻地理解了“主權高于人權”這一真理的實質內(nèi)涵。這樣既掌握了知識，又引導了他們要積極關注國家、人類和世界的命運，樹立正確的價值觀，這種教學效果應該是不言而喻的。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！彼哉f，在政治教學中，凝理注情，動人心弦，就會取得學生的信賴。
三、時尚的語言：打造課堂的時代性
鮮活的時代信息能讓學生感受時代的脈動，從而引起學生的關注。 一位政治教師曾開玩笑地說，如果三天不看新聞，都不知道怎么上課了。話語中道出了現(xiàn)代政治課和時代節(jié)拍之間的緊密聯(lián)系。年輕總是和 “多種多樣”“豐富多彩”“時尚”等字眼聯(lián)系在一起的。年輕和富有時代感的語言更能激發(fā)年輕心靈的探究愛好?！敖o力、hold住，小強、……ing、閃、菜鳥、雷人、達人、囧”這些個網(wǎng)絡和媒體中流行的詞語很快地流行于年輕人中間，教師隨意的一句“姐只是個傳說”或“這個題目讓人很糾結”的話語一下子便能拉近跟學生的心理距離，也拉近了和時代的間隔。因此，作為中學生領路人的中學教育工作者必須時刻留心時代跳動的脈搏，更多地運用學生樂于接受的教學語言引導學生去享受探究知識真諦的樂趣。年輕態(tài)的政治課堂應該是內(nèi)容豐富、圖文并茂、信息新穎的課堂，它的呈現(xiàn)手段也應該是多維和時尚的。多媒體課件的開發(fā)和利用使教學呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式發(fā)生了巨大的變化。圖形、圖片、動畫、音頻、視頻較之文字信息具有較大的直觀性和趣味性，在演示和詮釋抽象內(nèi)容的過程中具有深入淺出的示意作用。網(wǎng)絡也是延伸中學政治課堂教學的新的探究形式。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，QQ 群、校內(nèi)網(wǎng)、同學錄等各種網(wǎng)絡群的成員參與面不斷擴大，也給教育以很大的啟示。在群中，師生共享資源，即時會話，群體交流，學科教學以一種嶄新的形式從課堂延伸到網(wǎng)上，打破了時空的限制。在群中，學生也不再是被迫參與者，而是主動地在更廣泛的領域里進行人生探索和知識探索的探究者；在群中， 師生關系有了一種新的層次，更像朋友，也更加能夠直面相對，教師可以在平等和自由的交流中引導學生。
四、嚴密的語言：呈現(xiàn)課堂的滲透力
課堂呈現(xiàn)的內(nèi)在滲透力是指教師的課堂呈現(xiàn)能夠滲透進學生的智能結構中的力量，它的影響著學生智能真實成長的進程。教師對教材“咀嚼”的深度、廣度和維度制約著學生對知識理解的程度；教師在課堂上知識呈現(xiàn)“到位”度，影響著學生對知識的內(nèi)化程度。課堂呈現(xiàn)的內(nèi)在滲透力主要來源于教師對教材的解讀程度、對生活的感悟程度和對學生的把握程度。需要教師在充分備課的基礎上運用個性而有效的教學語言解剖書本原理，詮釋要點涵義，分析知識脈絡，歸納知識要領。識記化的課堂難有滲透力，呈現(xiàn)量過大、速度過快的課堂滲透力也會下降。多媒體輔助教學的利用，增大了課堂的容量，書本的原理、知識的講解等內(nèi)容都可以制作進課件中，課堂內(nèi)容十分豐富，但由于知識呈現(xiàn)速度偏快、內(nèi)容過豐，一堂課下來，媒體演示“滿天星斗”，聽者所記無幾。再比如，兩位教師關于《生活與哲學》中“規(guī)律”含義的講解分別呈現(xiàn)兩種不同的教學方法，效果迥異。教師甲將該知識點的教學分為四個步驟：第一步，讓學生劃書；第二步讓學生齊讀概念，教師稍作解釋；第三步讓學生做學案上的相關試題；第四步，根據(jù)學生的做題情況分析試題。應該說，教師甲的知識呈現(xiàn)對于應試來說是實用的，然而在我看來這更象是政治輔導，整堂課“不給力”。教師乙將該知識點的教學也分成四個步驟：第一步，讓學生劃出概念，并將概念中的“固有的、本質的、必然的、穩(wěn)定的”四個關鍵詞寫在黑板上；第二步要求學生說出四個詞的反義詞“強加的、現(xiàn)象的、偶然的、暫時的”；第三步教師舉例說明四個反義詞；第四步教師讓學生舉生活之例并說出其中隱含的規(guī)律。在整個概念教學過程中教師乙將教師的主導作用和學生的主體有機地結合在一起，將書本知識與生活常識有機地鏈接在一起，讓學生在興致盎然地參與過程中理解規(guī)律與外部強加的聯(lián)系、規(guī)則、規(guī)律現(xiàn)象、偶然聯(lián)系、暫時性聯(lián)系區(qū)分開來。
參考文獻
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